Didalam ilmu sosial, siswa mengembangkan suatu inti pengetahuan dasar dan cara pikir dari banyak disiplin akademis, belajar untuk menganalisis kehidupan mereka dan berbagi pendapat dalam isu yang penting dan menjadi termotivasi untuk berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat dan warganegara yang aktif serta memberikan informasi.
Menurut the National Council for the Social Studies (NCSS), ilmu sosial adalah studi terintegrasi menyangkut ras manusia untuk mempromosikan kompetensi warganegara yang menyediakan studi sistematis meliputi disiplin antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu politik, psikologi, agama, dan sosiologi sebagaimana humanities, matematika, dan ilmu pengetahuan alam. Tujuan ilmu social yang utama adalah untuk membantu orang-orang muda mengembangkan kemampuannya guna membuat pemberitahuan dan keputusan yang disertai alasan sebagai warganegara pada suatu masyarakat yang berbeda.
Pada intinya, ilmu sosial memperkenalkan ilmu pengetahuan dan keterlibatan urusan kewarganegaraan. Unsur yang terpenting dalam ilmu sosial ialah pembuat kebijakan, pendidik, orang tua dan warganegara yang ingin mengetahui tentang apa yang akan diajarkan kepada siswa, bagaimana mereka diberi pelajaran, dan bagaimana prestasi siswa dievaluasi.
Pada suatu saat salah satu instrumen (sejarah, geografi, ekonomi) bersama-sama akan dipadukan (IPS Terpadu) untuk membuat komposisi tema. Disain standart pengetahuan ilmu sosial berfungsi untuk melayani desain program ilmu pengetahuan sosial TK-SMA, sebagai pedoman untuk kurikulum dengan menyediakan penampilan pada siswa pada pengetahuannya, proses, dan sikap, dan menyediakan contoh aktivitas di kelas yang dijadikan pedoman guru.
Berikut adalah sepuluh tema utama dalam bingkai standart ilmu social:
1. Kebudayaan. Pembelajaran budaya yang menyiapkan siswa untuk menjawab pertanyaan seperti: apa ciri-ciri umum perbedaan budaya. Tema tipikal ini nampak pada pelajaran geografi, sosialogi, sejarah antropologi, dan topik-topik yang multi kultural.
2. Waktu, Keberlangsungan, dan Perubahan. Manusia mencari pemahaman akar kesejarahan dan meletakkan mereka sendiri dalam waktu, dan pengetahuan membaca dan merekrontruksi masa lalu. Tipikal ini nampak pada pelajaran sejarah dan tingkah laku.
3. Manusia, Tempat dan Lingkungan. Pembelajaran mengenai manusia, tempat, dan lingkungan dalam interaksi untuk membantu siswa mengembangkan pandangan spasial dan geografisnya. Tema tipikal ini nampak pada pelajaran geografi.
4. Pengembangan Individu dan Identitas. Identitas perorangan dibentuk oleh budaya, kelompok/lingkungan, dan pengaruh institusi. Tema tipikal ini nampak pada pelajaran psikologi dan antropologi.
5. Individu, Kelompok, dan Institusi. Institusi seperti sekolah, memainkan peran penting dalam kehidupan. Ini penting agar siswa dapat belajar bagaimana institusi dibentuk, bagaimana pengawasannya dan pengaruhnya bagi individu dan budaya. Tema tipikal ini ada pada pelajaran sosiologi, antropologi, psikologi, politik, sejarah.
6. Kekuatan, Kekuasaan, dan Pemerintahan. Pemahaman perkembangan sejarah kekuasaan, kekuatan, dan pemerintahan merupakan esensi dari pengembangan kompeensi warga Negara. Tema tipikal ini nampak pada pelajaran politik, sejarah, hukum.
7. Produksi, Distribusi, dan Konsumsi. Pembelajaran yang menyiapkan siswa menjawab pertanyaan bagaimana proses produksi, konsumsi, dan distribusi. Tema tipikal ini nampak pada pelajaran ekonomi.
8. Ilmu Pengetahuan Alam, Teknologi, dan Ilmu Sosial. Pembelajaran yang menyiapkan siswa menjawab pertanyaan apakah teknologi selalu lebih bail dari sebelumnya. Tema tipikal ini nampak pada pelajaran sejarah, geografi, ekonomi, dan pemerintahan.
9. Hubungan Internasional atau Global. Kenyataan dari pengaruh globalisasi adalah pentingnya meningkatkan hubungan internasional. Tema tipikal ini nampak pada pelajaran geografi, budaya, dan ekonomi.
10. Bentuk Ideal Kewarganegaraan dan Praktiknya. Pemahaman tentang warga Negara yang ideal dan praktik kewarganegaraan sebagai partisipasi dalam masyarakat. Tema tipikal ini nampak pada pelajaran sejrah, ilmu politik, antopologi, dan hukum.
Ilmu sosial mengharapkan agar guru aktif membuat curricular dalam merencanakan dan adjusments. Bukan mesin mengikuti instruksi rnanual, seorang guru patut dicontoh yang akan disiapkan untuk: (1) memperoleh dan membaharui secara terus-menerus pokok pengetahuan dan berhubungan pengetahuan bersifat pendidikan yang diperlukan untuk memberi pengajaran isi yang efektif; (2) melakukan penyesuaian isi dan dapat menyelesaikan dalam memenuhi kebutuhan siswa; (3) mengambil bagian sebagai mitra dalam pembelajaran dengan siswa, memperagakan kepuasan dalam penemuan, pengetahuan baru dan terus meningkat pemahaman dari topik umum yang sudah dikenal; (4) menggunakan berbagai instruksi material seperti contoh phisik, foto, peta, ilustrasi, film, video, buku teks, pemilihan berkaitan kesusasteraan, dan database komputerisasi; (5) merencanakan darmawisata, kunjungan kelas pada sumber daya manusia, dan pengalaman lain yang akan membantu para siswa menghubungkan apa yang mereka pelajari dengan kehidupan di luar kelas itu; (6) merencanakan aktivitas dan pembelajaran dengan memgenalkan siswa, dan mendorong mereka untuk megerjakan dengan aktif, berpikir dengan kritis dan dengan kreatif, dan menyelidiki implikasi nya; (7) kembangkan contoh lokal atau sekarang yang menghubungkan isi ke hidup siswa; (8) merencanakan urutan pertanyaan yang mempertimbangkan banyak menanggapi dan merangsang diskusi yang hidup; (9) menyediakan para siswa dengan bantuan dan bimbingan jika dibutuhkan, mendorong mereka untuk mengasumsikan dalam meningkat(kan) tanggung jawab untuk merencanakan pembelajaran mereka sendiri; (10) struktur belajar lingkungan dan aktivitas dalam cara-cara yang itu mendorong para siswa untuk bertindak sebagai masyarakat pelajar; (11) menggunakan tanggung-jawab dan sistem penilaian bahwa lingkungan kompatibel dengan metoda interuksi dan fokus itu pada pemenuhan dari pemahaman sosial utama dan berhasil bidang kewarganegaraan dan (12) memonitor dengan melihat dan melakukan penyesuaian sebagaimana diperlukan.
Untuk melengkapi pada posisi pernyataan sosial studi kurikulum, evaluasi, persiapan guru dan sertifikasi lanjutan diterbitkan sebelumnya oleh Dewan Nasional untuk Social Studies, hal ini menentukan posisi pernyataan visi melahirkan sebuah kekuatan sosial dan studi mencapai belajar yang diperlukan untuk mencapai pemahaman dan pentingnya tujuan kemanjuran sosial. Sementara ini mempertimbangkan pendekatan penilaian yang akan melengkapi belajar-mengajar studi sosial yang kuat; guru pra-layanan persiapan program, pengembangan layanan profesional, dan bentuk dukungan untuk pendidikan sosial studi di sekolah yang diperlukan untuk mempertahankan seperti belajar-mengajar yang kuat, dan beberapa perkembangan yang diperlukan dalam penelitian, sumber daya instruksional, dan reformasi pendidikan. Hal ini seterusnya meletakkan sebuah visi yang ideal, Pernyataan posisi ini menekankan bahwa studi sosial belajar menjadi kuat ketika mereka bermakna, integrative, berbasis nilai, menantang, dan aktif.
Thomas Jefferson, antara lain, menekankan bahwa kekuatan dari demokrasi tergantung pada pendidikan dan partisipasi dari masyarakat. Jika bangsa ini untuk mengembangkan sepenuhnya kesiapan dari rakyat untuk meneruskan tradisi yang demokratis, maka perlu dukungan penuh terhadap kemajuan dari pencapaian visi belajar studi sosial yang kuat dijelaskan di sini.
IPS merupakan ilmu multidisiplin dan interdisiplin sehingga cukup sulit untuk dipahami bila dibandingkan dengan ilmu tunggal seperti sejarah atau geografi. Karakteristik yang membedakan IPS dari ilmu lain yaitu
· IPS dirancang untuk memejukan kompetensi warga Negara
· Bersifat integrative, yaitu merupakan penggabungan dari berbagai hal yang ada di lapangan.
Ciri-ciri dari IPS ini antara lain :
· Program IPS memiliki tujuan utama yaitu meningkatkan kompetensi warga Negara yang meliputi peningkatan pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang diperlukan anak didik agar mampu menerima tugasnya sebagai seorang warga Negara.
· IPS merupakan gabungan dari berbagai ilmu pengetahuan, ketrampilan dan sikap disiplin yang pengajarannya dibagi menjadi beberapa tingkatan integrasi disiplin.
· Ilmu IPS mencerminkan perubahan pengetahuan yang terjadi di alam, perkembangan ilmu pengetahuan yang baru, dan pendekatan integrasi yang tinggi dalam usaha menyelesaikan masalah umat manusia.
Dokumen ini mengidentifikasi dan menjelaskan prinsip mengajar dan pelajaran yang harus didasari semua program IPS yang excellence. Prinsip itu adalah:
1. Pengajaran dan Belajar IPS akan tampak kuat ketika penuh arti.
§ Para siswa belajar menghubungkan jaringan pengetahuan, keterampilan, kepercayaan dan sikap mereka yang akan menemukan manfaatnya baik di dalam dan di luar sekolah.
§ Pengajaran menekankan ke dalam perkembangan tentang ide yang penting di dalam pemenuhan topic yang sesuai dan memusatkan pada pengajaran ide yang penting untuk pemahaman, penghargaan dan aplikasi hidup.
§ Arti dari isi yang menegaskan baik dalam bagaimana memperkenalkan ke siswa dan bagaimana mengembangkan melalui aktivitas.
§ Interaksi kelas memusatkan pada pengujian yang didukung beberapa topic penting dibandingkan banyaknya berita yang pendek.
§ Arti aktivitas belajar dan strategi penilaian memusatkan perhatian siswa pada ide yang paling penting menanamkan di dalam apa yang mereka sedang pelajari.
§ Guru adalah refleksi dalam perencanaan, menerapkan dan menaksir instruksi.
2. Proses Pengajaran dan Belajar IPS mempunyai kekuatan ketika mereka mengintegrasikan.
§ Ilmu sosial (IPS) adalah integratif dalam perlakuan topik.
§ Itu adalah integratif melewati waktu dan ruang.
§ Menngajar ilmu sosial (IPS) mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, kepercayaan, nilai-nilai dan sikap.
§ Pengajaran dan Belajar IPS mengintegrasikan penggunaan teknologi yang efektif.
§ Pengajaran dan Belajar IPS mengintegrasikan lewat kurikulum.
3. Proses Pengajaran dan belajar IPS mempunyai kekuatan pada basis nilai.
§ Kekuatan mengajar IPS mempertimbangkan dimensi topic yang layak dan menunjukkan persoalan yang sedang diperdebatkan, menyediakan tempat untuk pengembangan perhatian yang reflektif baik yang umum dan aplikasi nilai sosial.
§ Para siswa dibuat tahu akan maksud kebijakan potensial sosial dan diajar untuk berpikir kritis dan membuat keputusan berdasarkan nilai yang terkait persoalan sosial.
§ Para guru meyakinkan para siswa: 1) menjadi tahu akan nilai-nilai, kompleksitas dan pilihan yang sulit di dalam persoalan. 2) mempertimbangkan biaya-biaya dan manfaat pada berbagai kelompok yang ditempelkan dalam macam tindakan potensial dan 3) perkembangan posisi dengan alasan yang baik yang konsisten dengan dasar demokrasi sosial dan nilai-nilai politik.
§ Kekuatan pengajaran IPS mendorong pengenalan untuk melawan pandangan, rasa hormat terhadap dukungan posisi yang baik, kepekaan pada persamaan dan perbedaan budaya dan suatu komitmen tanggung jawab sosial.
4. Proses Pengajaran dan Belajar IPS akan tampak kuat bila menantang.
§ Para siswa diharapkan untuk berusaha memenuhi tujuan pelajaran baik sebagai individu dan sebagai anggota kelompok.
5. Proses Pengajaran dan Belajar IPS akan tampak kuat ketika mereka aktif.
§ Aktif mengajar IPS memerlukan pemikiran yang reflektif dan membuat keputusan sebagai perintah membuka peristiwa.
§ Para siswa mengembangkan pemahaman baru melalui suatu proses dari konstruksi pengetahuan aktif.
§ Ceramah interaktif memudahkan kerangka pikiran yang diperlukan untuk mengembangkan pemahaman sosial.
§ Para guru secara berangsur-anngsur bergerak dari menyediakan bimbingan yang dipertimbangkan dengan contoh, menjelaskan, atau menyediakan informasi yang membangun pengetahuan siswa,
§ Kekuatan mengajar IPS menekankan aktivitas asli yang disebut kehidupan nyata sebagai keterampilan dan kandungannya.
Dokumen pengajaran dan pelajaran untuk menggambarkan kebutuhan tambahan yang mendukung suatu program IPS yang sempurna yang berada di luar kendali guru. Ini meliputi:
§ Penilaian program berlanjut.
§ Ketetapan dalam latihan jabatan untuk mendukung para guru dalam pemahaman dan menerapkan standard.
§ Masyarakat dan dukungan pemerintahan untuk:
· Mengenali tujuan hal yang penting pokok materi untuk pendidikan kewarganegaraan.
· Mendukung pendidikan guru dan pengembangan professional.
· Menyediakan kepemimpinan dan pembiayaan yang cukup (dari daerah sekolah dan status dan pemerintah pusat).
Menggunakan standard IPS sebagai suatu wadah yang dapat membantu pengembangan program:
Memberi harapan kepada para perancang program untuk menggunakan tema IPS yang inklusif sebagai basis untuk suatu rancangan kurikulum yang dapat juga menggambarkan standard IPS yang lain (sebagai contoh, sejarah, geografi, pelajaran kewarganegaraan ) untuk kursus atau tingkatan kelas yang spesifik di dalam program K-12. Yang paling penting, beberapa disiplin ilmu sosial dengan begitu menemukan suatu kurikulum “ rumah “ di dalam IPS karena tidak seorangpun disiplin cukup tentang dirinya sendiri untuk menemukan visi IPS sebagai suatu bidang integratif.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar